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北京之行感悟与收获(之二)  

2010-05-04 16:01:30|  分类: 学校材料 |  标签: |举报 |字号 订阅

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                                                   对比与差距

  抛开一切硬件条件,我只想从人的因素寻找我们与外界的差距。

首先是领导的素质高。先进的学校必须要有先进的理念作指导,有一个专家型的领导核心,北京小学提出让教学最好的老师当教学领导,洋思中学规定领导任课成绩不能低于年级前五名(每个年级有20多个教学班)就是要领导能够以身作则,创设一个良好的教研氛围,领导走在教改的前列,指导教师沿着既定的改革路线走下去。每位领导既是教改的先行者,也是教改的指导者,在一线教学实践中不断总结经验,逐步明晰教改思路,完善教改理念,当老师出现困惑的时候,能够给予强有力的支撑。教改之路才会越走越宽、越走越远。而这一方面也正是我们的软肋。

  其次是管理有序。每所学校都有一套行之有效的管理体系,杂而不乱,洋思中学从教学流程,评课标准,常规管理、集体备课都有一套完善的跟踪考核体系,比如集体备课的管理,每周提前备出下一周的新课,固定时间、固定地点,领导按分工必须参加。,同时把是否参加集体备课列入教师考核之中。集体备课前,要求疏通教材,主讲人重点准备。集体备课时,先交流上周的教学反思,可多可少,然后主讲人说课,大家讨论,形成统一的教学流程,家庭作业统一命题要求,每周落实到命题人,命题时严格控制“量”,确保“质”。形成校本化作业之后主管领导签字,然后印刷下发。集体备课之后,教师进行自我备课,形成自己的教案,周末统一检查。而我们的很多制度多流于形式,没有很好的得到贯彻执行。随意性太大。

   第三是老师工作到位。比如说课堂讨论,这是我们常用的方法,但没有哪个老师去深入研究,究竟应该怎么去讨论,提出的问题是否适合于学生讨论,也没有具体指导过学生应该怎么样去讨论,我们的老师提出的讨论形式太单一,提出的问题缺乏有效性,问题式讨论太多,而这些学校对每一种教学方法都有细致的研究,学习方法是需要指导和培养,要教会学生怎么进行小组分工,怎么去照顾组内个性的差异。

   第四是传帮带落实到位。洋思人学洋思,才使洋思文化一脉相传,生生不息。新教师上岗前都要进行专门的培训,学习洋思理论,向老教师学习,请专家指导。在假期校本培训中,经常组织备课、赛课,在评课环节中,经常是两课一评,即两个老师备同一节课,上同一节课,然后坐下来一起评,或者是一课两评,即先确定一个内容,有一个老师先上,评完之后,再由另一名老师后上,在进行对比讲评,进一步地提高认识。通过各种形式的常态课、展示课、党员示范课、新教师汇报课等一系列的活动,才是打造高素质教师的根本。从这点来看,我们的校本培训力度还远远不够,还没有形成一个整体氛围。

  第五是广泛的教研能力。我们的多数老师对课堂的认识,还停留在老师就是讲的层面上,不知道科学研究的方法,也相对缺少这样的热情,导致的后果就是高投入低产出,即加重了学生的负担,也加重了自己的负担。作为一名现代教师,即使是教书,也必须有教研能力,不是为了成名成家,这是教学的需要,时代发展的需要。

   总是对照外地的先进经验,我们不仅要有危机感,更应该有紧迫感,天道酬请,时不待我,还等什么?唯有努力学习,才能实现由经师到人师人师,从教师到专家的飞跃,也才是学校立于不败之地的根本保证。

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